lunes, 6 de noviembre de 2023

ADULTOCENTRISMO Y EL HIERATISMO ANTE LA VIOLENCIA ESCOLAR

El sistema educativo ha sido diseñado por adultos, el componente teleológico se refiera  a las metas propuestas por  ellos, la didáctica, pedagogía, epistemología está centrada en los versados humanos que se consideran mayores de edad; ver la escuela moderna es leer una sintaxis elaborada por los sujetos que consideran que la mayoría de edad les da criterio para ordenar el mundo y enseñarlo basados en sus percepciones. 

Después de pandemia se desvelaron cantidad de problemas insospechados en las aulas, quedó al desnudo el sistema simétricamente planeado por los adultos,  el confinamiento les restringió el poder, la dominación de los cuerpos, al llegar de nuevo a las aulas los estudiantes después de 2 largos años, se toparon y empezó el re-descubrimiento, por cierto, doloroso, estar de nuevo juntos trajo consigo violencia, manifestada en acoso, gritos, burlas, exclusión, abuso, manipulación, sometimiento, reproches, insultos, hostigamientos; los profesores "adultos" por fin se percataron que ya no tenían el control y algunos de la manera más tiránica trataron de recuperarlo, otros salomonicamente buscaron el modo de encausar el orden de las cosas, presupuestado por el sistema, los brotes de indisciplina  crecieron, los jóvenes por múltiples factores endógenos o exógenos cuestionaron el sistema  e inconcientemente se oponían a él, venían con toda su capacidad subversiva a dar la pelea por su libertad. 


Cuando regresaron al aula fue un caós, los docentes desde su adultocentrismo querían aulas ordenadas, estudiantes sumisos, hombres y mujeres domesticables, olvidando que cuando se es "libre", se cae en un tipo de salvajismo beligerante, en esas condiciones estuvieron muchos de los jóvenes en el confinamientos, sometidos a su voluntad, sin limites, con poca asistencia de los padres o cuidadores, podían estar en sus redes sociales cuanto tiempo quisieran, la tecnología se convirtió en un escape de la realidad, su "libertad" se amplió, no tenían que ir al colegio, las reglas en sus vidas cambiaron. 


Ha sido un reto asumir la nueva normalidad en la escuela, afrontar de manera consciente y dinámica la violencia en las aulas, el salvajísmo reptiliano en los jóvenes ha llevado a evaluar el cómo se afronta la violencia sin ser un simple espectador, demanda esto un esfuerzo para transformar la comprensión de las relaciones humanas mediadas por sentimientos y emociones negativos, sin generar más exclusión y sin violentar el derecho de la victima y el victimario. 

Desde la cosmovisión de adultos  es difícil comprender los conflictos de los jóvenes, una de las luchas internas de los púberes es contradecir las tesis de los adultos razón de ser de la adolescencia, si los adultos no asumen posiciones humildes sin declinar a su autoridad para comprender lo que manifiestan los jóvenes solamente habrá una pugna entre quien tiene el poder y quien desea ejercerlo bajo una autoridad de sometimiento a la norma y no de compresión de la misma.  


Ante los conflictos en el aula el docente podrá afrontarlos si ha podido afrontar y solucionar los suyos, de lo contrario estos eventos  formalizaran otro problema más en el ámbito de su vida, de ahí que después de pandemia las enfermedades en los docentes aumentaron, las incapacidades medicas se duplicaron,  y quedó consignado en el sistema que la salud mental es una variable poco intervenida por el mismo sistema. 

El adultocentrismo equivale a medir, definir, interpretar la realidad desde la adjetivación adulta, limitando el nivel de participación del otro, del joven, sujeto pensante, con capacidad de decidir, expresar, construir; la violencia en el aula es una realidad, para afrontarla, es necesario que comprendan quienes cohabitan en los espacios educativo las disimiles maneras o perspectivas de vida, los adultos son personas con experiencia y saber, son estos aspectos los que pueden conducir a estrategias que muevan la voluntad, el dominio de si mismo y la auto regulación hacia el logro de metas colectivas  e individuales. 

Ver como nuestros jóvenes se  hieren con sus practicas de poder desmesuradas y no hacer nada, es un incoherencia ética, asumir que es algo que no se puede cambiar, una desproporción, aplicar el rigor de las leyes sin comprender la realidad desde la mirada del joven un acto de soberbia. 

Los adultos han vivido más, sus conocimientos académicos puede que sean mayores,  pero en algo son iguales a los jóvenes,  son almas que aun buscan ser libres, y si no lo son, es por que crispados están sus corazones.  

Alberto Vidales

domingo, 17 de julio de 2022

UNIADAD DIDACTICA 2

UNIDAD DIDACTICA Familia y sociedad









• Actividad 1

¿Por qué el ser humano vive en familia?

 

Momento 1. La comprensión del otro.

Actividad: en el salón hay 3 imágenes de familias (indígena, afro, uniparental), los participantes observan cada imagen y en equipos detallaran las diferencias y las fortalezas de cada una de ellas.

 Momento 2.  Convivencia basada en el pluralismo.

Actividad:  en un papelógrafo los participantes van a escribir en una lluvia de ideas aquello que diferencia las familias entre sí. Lo que las hace distintas, valores, tradiciones, rituales, dichos, refranes, costumbres etc.

 Momento 3. Entendimiento mutuo

Actividad:  mesa redonda el auditorio en pleno se reúnen para socializar los dos momentos anteriores y hacer un análisis sobre el cómo surgen las familias, como producto un relator toma nota de cada aporte, o graba las participaciones con su celular o grabadoras para luego obtener un documento con las conclusiones.

 Momento 4:   Relaciones democráticas

Actividad: a cada persona o participante se le entrega un globo en el cual deberá dibujar su familia y 3 diferencias en relación con las familias de los demás compañeros, para el cierre de la actividad todos exponen a su familia y con los globos deben crear un símbolo que identifique a todas las familias del mundo.

 

 




















Actividad 2

¿Quién es mi familia?

 

Momento 1. La comprensión del otro.

Actividad: ambientación se inicia el encuentro escuchando la canción de Ruben baldes. Amor y control.  En mesa redonda se reflexiona sobre los diversos problemas de las familias en la cultura actual

Momento 2.  Convivencia basada en el pluralismo.

Actividad: (en grupo de 5) (en grupo de 5) en un árbol de papel grande cada integrante ubicará el nombre o la foto de los integrantes de la familia según su misión dentro de la misma. Raíz, hojas, tronco, tallos, raíces. Después de ver el video https://www.youtube.com/watch?v=DNA9SYiOM68 se realiza un conversatorio entre los integrantes del grupo y y cada uno escribe una conclusión.

 Momento 3. Entendimiento mutuo

Actividad:  mesa redonda el auditorio en pleno se reúnen para exponer las conclusiones del momento 1 y 2 y cada participante responderá a la pregunta ¿qué significa la familia para mí?

 Momento 4:   Relaciones democráticas

Actividad: cada participante en una cartulina de color dibuja su familia, y escribe un relato donde cuenta el origen de la misma. Comparte su relato con todos los participantes los cuales realizan preguntas a quien va exponiendo.

 

 



















Actividad 3

¿Cómo interactúan las familias en las sociedades actuales?

 

Momento 1. La comprensión del otro.

Actividad: se inicia el encuentro proyectando el documental https://www.youtube.com/watch?v=JLnIbNX9RpU para realizar la comprensión de la familia en la sociedad y la cultura. . Se entrega a cada participante una pregunta sobre el tema.

 Momento 2.  Convivencia basada en el pluralismo.

Actividad: (en grupo de 5) cada grupo reflexiona sobre el rol de la familia en la cultura y sociedad, cada participante responde la pregunta del momento 1.

 Momento 3. Entendimiento mutuo

Actividad:  en una cartulina negra pintaran un símbolo que represente el papel de la familia en la cultura y sociedad cada integrante dibujara el suyo y lo expondrá frente a sus compañeros.  

 

Momento 4:   Relaciones democráticas

Actividad: se reúnen la planearía y escucharan la canción “no basta” de franco de Vita, después se hace una reflexión sobre el rol de la familia en la crianza de los hijos. Se cierra la actividad con un mural o collage presentando la manera como las familias de diversas culturas o sociedades hacen posible las diversas dinámicas en el mundo.

 

 



















Componente de evaluación:

La evaluación de esta unidad didáctica se basará en el texto Políticas de/en la diferencia y formación de profesores latinoamericanos. Conversaciones sobre el otro. “Tejer un espacio de reflexión sobre nuestras propias prácticas político-pedagógicas y las sensaciones, sentimientos, miedos y responsabilidades que las situaciones escolares inclusivas nos proporcionan? ¿Cuáles son los hilos que se tejen entre esos saberes practicados?” (Ribetto, A. 2006)

Evaluación.

Cada participante evaluación su participación en esta unidad didáctica por medio de la siguiente matriz.

¿Que aprendí de mi familia?

 

¿Qué aprendí de la familia del otro?

 

¿Qué aportes para mejorar la relación entre las diversas familias surgieron?

 

¿Qué valores deben primar en una sociedad para vivir en armonía?

 

¿Qué diferencia mi familia de las otras y por que debemos respetar?

 

Conclusión

 

 

VÍDEOS DE APOYO 








UNIDAD DIDACTICA

lunes, 17 de agosto de 2020

¿PROCESOS EDUCATIVOS O INFORMATIVOS?

Transferir archivos de manera fácil y rápida entre computadoras Linux

Son días aciago para la educación, la pandemia nos hizo reflexionar sobre el quehacer educativo; creíamos enseñar, pero si hacemos un análisis profundo, tal ves únicamente informábamos.

Informar y educar son conceptos disimiles, mientras el primero se encarga de transferir una información, el segundo tiene que ver con el proceso de humanización, culturización y transformación del ser, ambos pueden ir de la mano, pero si el acto educativo solo es una dinámica de recepción de información, no hay transcendencia e impacto en la vida del aprendiz. Se aprende cuando hay una relación metafísica entre el educador y educado que dirige a ambos espíritus a la cristalización de unas verdades ocultas para uno de ellos.

Trasferir es una acción mecánica en la que uno de los sujetos supuestamente esta vacío, no participa de la acción, solo es un ser inerme (Estudiante)


¿Qué Haces, informas o educas?

miércoles, 22 de abril de 2020

LOS NIÑOS NO LOS TRAPOS


DEDÍQUESE A LOS NIÑOS MAS QUE A SUS “TRAPOS”
NO SON LOS UNIFORMES, SON LOS NIÑOS

8 claves para potenciar la felicidad en los niños

Me disculparan los rectores y directivos de las entidades educativas a quienes valoro y admiro, pero este apunte lo hago impulsado por consultas de padres, maestros y estudiantes ante la situación que muchos colegios están exigiendo uniforme para recibir clases virtuales.

Estamos en una crisis social,  esta situación nos afecta a todos, sin lugar a duda, los niños aunque no lo expresen son los seres más vulnerando en este tiempo de pandemia, porque antes podían salir a jugar al parque, ahora  tienen que estar confinados en su casa, tal vez a la sombra de un adulto que poco los valora o los comprende.

Teniendo en cuenta lo anterior, el relato educativo debe mirar la profundidad del problema y no irse por las ramas, y un uniforme es la rama; que el niño no se ponga un uniforme no le quita al proceso educativo, recuerden, directivos y docentes la idea no es que la casa se vuelva el colegio, la casa sigue siendo el hogar, el nicho de identidad el lugar donde el niño es hijo; la identidad  se logra no uniformando cuerpos, si no generando cambios de paradigmas en los estudiantes para que estos lleven con altura el nombre de su institución.


Hay muchos problemas que abordar: las metodologías, la eficiencia del sistema, la captación de la atención del niño, la salud mental de la familiar, las capacidades que tienen los docentes para afrontar esta situación, la generación de cercanía en medio de la lejanía, la mediación del conocimiento con lo virtual, el auto-esfuerzo, el autoaprendizaje, la autodisciplina, la resilencia, el aprovechamiento del tiempo en casa, el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la repercusión del desempleo en la escolaridad del niño, sus miedos, frustraciones, sus emociones… 

Son muchos los problemas como para que ahora estemos debatiendo algo tan simple, tan insignificante como es el portar o no un informe en casa; vayamos más allá de lo simple, generemos a los niños la sensación de bienestar, de consuelo, que el momento educativo sean un desahogo para él, no le quite más libertad, bastante le quitan con no dejarlo desplazarse o salir a compartir con sus pares.

Los niños felices en casa serán adultos más sanos

Las restricciones en este momento generan más desagrado y estrés, docentes y directivos, olviden esas trivialidades y dediquemos a lo más importante a los niños y no  a sus “mechas”  ¿o acaso verlo sin uniforme le da la sensación que ha perdido el poder sobre él? Si es así re-valore su vocación de maestro.
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Uniforme su corazón de alegría, entusiasmo, fe, animo, colóreele la existencia de esperanza, píntele su encierro con brochas que destilen paisajes repletos de ternura,  haga que se ponga las gafas del futuro, que use los miles de sombrero para pensar, déjelo que sea niño, que sea él.  

Pensemos más en el niño y menos en nuestro convencionalismos. 

Alberto Vidales